论文 《开放性实验教学对创新型复合人才培养的探索》

                     开放性实验教学对创新型复合人才培养的探索
                                     杨 珩
                   (南京工业大学 艺术设计学院，江苏 南京210009)
    摘要：创新是艺术设计发展的根本，通过各类开放性实验室中不同专业方向立项课题的研究与交叉性探讨，可为尝试性教学改革及创新型复合人才培养提供一个探索性的操作平台。本文结合我院具体情况，以笔者的陶艺开放实验项目的教学实践为基础，对开放性实验的教学科研发展模式及创新型复合人才培养进行了系列尝试性的探索与研究。
关键词：创新型复合人才； 开放性实验； 教学
中图分类号:G421    文献标识码:A    文章编号:1006-7167(2006)02-0141-04

The Explore for Training of Open-laboratory Teaching to the Innovative and  Composite  Talents
                                    YANG  Heng
(College  of  Design,  Nanjing  Indusdial  University.,  Nanjing 210009,  China)
Abstract：Artistic innovation is the fundamental design development, Open through various different laboratories, another professional direction of the cross-cutting research and explore, to try teaching reform and innovation in composite personnel training for an exploratory operation of the platform. Based on the specific situation in our hospital, the author of the pottery open pilot project of teaching practice, open to the teaching and research in experimental mode of development and innovation in composite personnel training for a series of attempts to explore and research.
Key words：Innovative composite talent； Open experiment； Teaching
CLC number: G421; Document code: A; Article ID: 1006-7167(2006)02-0141-04

    创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。正如社会中的各行各业需有好的“idea”一样，在知识经济、市场经济的时代，有创新才有竞争力。今天在设计类院校竞争如林、设计人才需求多样化的社会背景下，如何能形成自身的办学特色，培养出适应社会发展的优秀设计人才，是当今设计教育工作者不断探索的课题。本文作者立足于这样的社会大背景，从社会发展对创新型复合人才需求的角度，依据我院具体情况，结合现有陶艺开放实验项目的教学实践，对各项开放实验的教学发展模式及综合性大学中设计学院的创新型复合人才的培养进行了一次尝试性的探索。

1  陶艺开放性实验教学的思考与尝试
   目前，我院现有的五大实验室各有多项的开放实验教学要求，各类实验项目的课程安排、学员选定与教学内容，分别由各位立项教师具体安排和负责。笔者以《装饰基础》课程的教学质量改革为基础，将“现代陶艺”的部分创作内容融入到开放性实验的教学研究当中，通过中国传统造物文化和传统手工艺的引入，从继承和弘扬中华民族传统文化的角度，力求在运用传统材料结合现代设计表现上有较大的突破，以寻求一条设计本土化的新型发展空间，[1]为我院创新型复合人才培养提供一个尝试性的操作空间。
1.1  交叉性实验课题为复合型人才培养提供平台
    结合我院现有的两个专业（艺术设计专业与工业设计专业）、三个研究方向（工业设计方向、环境艺术设计方向和装潢设计方向），在开放性实验教学中围绕对创新型复合人才培养的思考，笔者将课题项目与市场需求和不同专业方向学生的知识结构结合起来；同时，在教学中给予他们较大的选择空间，允许他们可以结合各自的专业特点与喜好，在针对不同专业设定的课题项目中进行交叉性自由选择。结合我院各专业的研究方向，笔者在陶艺开放性实验教学中，具体设定了以下一些课题内容：工业设计专业的“陶艺灯具（烛台）设计”、“生活陶艺创作”和“装饰挂件设计”；环境艺术方向的“陶艺壁挂设计”和“陶艺装置创作”和装潢设计方向的“包装器皿设计”等。以在工业设计专业知识结构基础上延伸出的实验课题“陶艺灯具（烛台）设计”为例，要求学生能紧密围绕专业发展方向，在市场调研的基础上，结合市场需求，以泥巴为主材，并糅合其他装饰材料，创作出系列具有一定使用功能的陶艺灯具作品。课程实践反映：各专业学生在课程中体现出较高的学习热情，并能主动结合自己的兴趣和市场需求，在丰富他们原有专业知识结构的基础上，从深化、补充与拓展自我专业知识结构的角度积极地投入到实验项目的学习与研究当中。
    另外，笔者在开放性实验教学中，本着“以教学带动科研，以科研带动教学、带动整个学科发展”的思想，设想将开放性实验室发展成为教师进行科研与本科教学改革尝试的实验基地，并能及时地将研究成果与教学成果推广到我院日常的本科教学与科研当中，为本科教学质量的提高和教师科研能力的增强起推动作用。
1.2  新型教、学关系的思考及对创新型人才培养的探索
    设计重在创新，创新型复合人才培养是当前艺术教育工作者关注的焦点。笔者本着“以学生为主体，以教师为主导”的新型教、学关系，将“教学相长”的研讨式互动教学贯穿于整个教学活动的始末，使陶艺开放性实验教学一直保持在自由、愉悦、“游戏式”、探索性的气氛之中，同时学生将被动思考变为主动思考，[2]为我院开放性实验教学带来活力，并为创新型复合人才培养创造了条件。以下是笔者基于新型教、学关系的思考，在陶艺开放性实验教学中，对创新型人才培养进行的系列初步尝试：
   （1）遵循“教育”的主体是教师的原则。[3]明确教师这一教育主体在艺术设计教育创新中的关键作用，努力使教师成为某一领域的“研究者”或所在学科领域的专家。教学中一方面教师须带领学生进行研究性课题的研究，以培养学生的科研能力、创造能力、开拓能力与自学能力；另一方面自身又须通过教学边研究、边总结，并随时获取新的研究课题，从而不断提高本科教学的质量与效果。
   （2）遵循“教之以渔”的原则。[4]课程中重在对学生进行学习方法上的指导，“教是为了不教”，通过教学不断启发学生进行自主创新的能力，让他们从“学会知识”，变成“会学知识”，从而培养与增强他们的自学能力和创新能力。
   （3）通过“教学相长”的研讨式互动教学使教与学的空间充满弹性，[5]并将教学重点放在学生创新型思维能力的培养上。教学中注重改变学生仅是教育对象的被动观念，激发他们平等参与教育过程的欲望，培养他们敢于提出相反问题、敢于设想与尝试前人未触及领域的创新能力与开拓欲望，从而促使教师对课题进一步思考，使教与学在弹性空间中展开讨论与对话。具体创新型思维能力培养表现在以下几方面：
    ① 以泥土为主材的造型创作阶段。每种材料都有自己的语言，泥土，以它朴实、敦厚的特性引发着人们对自然的向往及对远古的追忆。笔者在实验教学中本着“亲近自然，走进自然”的艺术创作理念，使学生在“感悟泥性”式的游戏创作中不断提高对课程学习的兴趣，他们通过撕、拉、压、摔等系列动作的尝试，轻松地与泥巴进行着“交流与对话”，并不断地从泥巴所呈现出的自然状态中得到启发。通过课程他们的创新意识、造型能力与表现手法都得到较大的提高。
    ② 启发或激发学生对传统陶瓷装饰材料进行创造性表达，这为我国在运用传统陶瓷装饰材料进行现代设计表现上，将产生较大的突破和影响。教学中，笔者分别引入我国传统陶瓷装饰中的青花、釉里红和影青雕刻等釉下彩装饰及新彩等釉上彩装饰的内容，结合不同的烧成效果，分别激发学生对传统装饰材料进行现代设计的创造性表达，“想前人所未想”，并将其恰如其分地应用到现代陶艺作品的创作设计当中。另外，启发学生将其他综合性装饰材料恰当地应用到现代陶艺作品创作中，也是笔者在课程中对学生进行创新能力培养的一个内容。

2  开放性实验教学与研究的探索性思考
    我院目前开放性实验教学的实验项目种类较多，并依托于各专业的发展方向。笔者借由以上在陶艺开放性实验教学中，对创新型复合人才培养的探索，引出在我校本科教学研究中，进行开放性实验教学研究的探索性思考。
    首先，从综合性院校内设计学院的未来发展模式，从社会对复合型设计人才的需求及设计学院对创新型设计人才培养的要求等不同角度，设想将我院各类开放性实验项目做为尝试的平台，打破学院内各实验项目独自发展的局面。[6]从全院整体专业设置和各专业学科间相互渗透与交融的角度，增强专业学科间、实验项目间的横向联系，将不同专业间的立项课题分别进行横向、纵向交叉线式的探讨与设置。从而使本院的学生在结合市场需求和各自喜好的基础上，在一个交叉融合性的专业平台上进行自由选择，为我院尝试性本科教学改革与创新型复合人才培养提供一个探索性的空间，同时也为学生不断补充、完善和开拓自身知识结构，提高艺术综合素养，成为创新型复合人才和完成“基础宽，专业精，研究能力强”的本科培养目标创造条件。
    其次，我们又可依托全校综合专业资源丰富的优势，本着“艺术与科学相结合”的原则，将设计学院横纵交叉线式的研究扩展成为全校整体面式的探讨与研究。打破设计类各专业局限于设计学院内部沟通与交流的现状，通过全校各类开放实验项目间的内在本质联系，搭建起设计专业与文、理、工科等相关专业间的交叉平台，如产品设计与机械加工，环境设计与建筑设计，广告设计与工商管理，现代陶艺设计与景观设计与材料工艺或结构工程等学科间的交叉联系，为我院形成独特的创新型复合人才培养提供一个更为广阔的发展空间。  

3  结束语
    在当前知识经济时代，设计艺术学科与文、理、工等学科间存在的许多内在必然联系，使它更加具有边缘学科的性质。作为教育主导的教师，一方面需要阔充视野，及时调整与补充自身的知识结构；[7]另一方面须结合社会与市场的需求，重新定义与调整现代设计的人才模式，在摸索中不断营造更广泛的人才培养空间，为社会输送更多更优秀的艺术设计人才。

参考文献 (References)：
[1]  沙海燕. 现代艺术设计教育的反思[J].  装饰，2005，（7）：034
[2]  尹建君. 基础美术教育应加大设计类课程的比重[J]. 美术观察. 2005.（12）：101
[3]  谭顶良. 高等教育心理学[M]. 南京：河海大学出版社，2002.（8）：44-49
[4]  谭顶良. 高等教育心理学[M]. 南京：河海大学出版社，2002.（8）：252
[5]  刘一原. 我在教学中的基本观点[J]. 教学研究，2005.（1）：76
[6]  石祥强. 建构主义理论与艺术设计教学创新能力的培养[J]. 装饰，2005.（5）：129
[7]  周川. 简明高等教育学[M]. 南京：河海大学出版社，2002.（8）：154-155


    《开放性实验教学对创新型复合人才培养的探索》已发表于核心期刊《实验室研究与探索》2008第3期